六论深化教育教学改革全面提高人才培养质量
校党委书记谭仁杰
按语：人才培养是学校的核心任务和本质工作，必须毫不动摇地坚持“应用性、创新性、国际性”人才培养目标；必须确立教师的主体地位，确立教学的中心地位；必须深化教育教学改革，全面提高人才培养质量。校党委书记谭仁杰在全校教学工作会议上提出必须树立“大教育意识、大教学意识、大教务意识”，必须追求大学理想、彰扬教育理念、探求教育教学理论等六个方面的教育教学思想、理念和主张，这对学校人才培养和事业发展具有很强的指导性、针对性和可操作性，希望全校广大干部教师认真学习领会，深入贯彻落实，共同开创学校人才培养工作新局面！
一论大教育意识•大教学意识•大教务意识
我们的眼光、眼界，决定着我们事业发展的境界。教育者、大学人的大眼界，就是要有大教育意识、大教学意识和大教务意识。
一、 必须树立大教育意识
有句话说，“不审天下之势，难应天下之务。” 大家知道，进入21世纪之后，全球化问题是一个热点问题，也是一个趋势。无论是全球化，还是世界一体化，应该是一个统一和多样并存的一体化的过程，是一个观念不断更新和范式多元选择的过程。在这个多维度发展的进程中，学校教育会面临什么？全球化对教育又意味着什么？这些都是教育界今天和未来面临和应该回答的问题。
我们必须看到，全球化正在影响着每一个国家、每一个民族、每一个人的生活，改变着我们的生活方式、行为方式、思维方式，改变着我们很多很多的判断和选择，教育当然也毫不例外地日益处于全球化的旋涡之中、进程之中。如果我们不在全球化的视野中研究教育国际化，实施教育教学改革，促进学校的创新发展，或许我们将永远无法缩短或者弥补我们与世界发达国家的教育差距。从这个意义上讲，教育国际化是学校在全球化和信息时代实现跨越式发展，实施以培养“应用性、创新性、国际性”人才为目标的学校教育发展定位的必由之路。选择这条道路，实现这个目标，必须要有国际视野，必须要有全球眼光，必须要树立大教育意识。
现代教育是一个多样的、开放的、综合的大系统。在整个社会进程中，社会的一切都在影响着、教育着我们的学生。这是一个被动性的过程。反过来，从教育者来说，从主动性层面来讲，教育者要善于利用各种教育资源、各种教育手段、各种教育途径，教育、引导、培养我们的学生。现代教育的多样性、开放性、综合性要求教育者必须这么做。如果现在我们把大学的门关起来，我们的青年人照样在受教育。受什么教育？受社会的教育，受实践的教育，受世界的教育，受一切事物发展的教育。所以，树立大教育意识就是要主动地把我们的眼光放到全球的视野，认知“一切皆教育”。我们有了这种认识，才会考虑到，为什么要强调教育不仅是课堂的，还有课外的，不仅是书本的，还有社会的，还有实践的，等等。
树立大教育意识，要注重学习借鉴国外高水平大学的先进理念。怎么样学习？怎么样借鉴？我们强调的国际化，或者说国际性，是不是有点儿好高骛远了？世界的发展逼着我们来讨论这些问题，我们今天可能做不到国际性，但是这个目标必须选择。我们知道，哈佛大学历史上培养了7位美国总统，还培养了30多位诺贝尔奖获得者，世界一流的学子都希望能够就读像哈佛大学这样的世界名校。这所大学常年坚持的是什么呢？常年坚持的就是重视本科教学，一流教授必须上本科教学的讲台，为本科生讲课。2004年，哈佛大学对本科生课程进行了全面的改革和调整，重新设置了本科生的必修课、选修课，给学生选课以更大的自主权。像这样的一流学校都在这么做，我们还有什么理由不去这么做？！美国大学的通识教育是很成熟的一种教育模式。对中国来说，如果过去高等教育是精英化教育，那么这种教育的确就是专业教育；但是当高等教育推进到大众化教育以后，乃至于推进到普及化程度以后，那么这种教育一定是通识教育。当一个本科生凭着所学专业不能吃饭，不能生存时，那么这个教育可能就是失败的。
在学习借鉴中，当然要结合我们的国情、社情、校情来消化吸收。比如，全员导师制问题。从导师的概念讲，老师就是导师。老师传道授业解惑这种职业本身的规定性，就意味着老师一定是学生的导师。既然如此，为什么还要强调全员导师制呢？因为要强化教师工作的导师责任。这是导师制的一个方面。当然，不同高校有其导师制不同的、突出的方面。牛津大学最突出的就是一对一、一对二或二对一的导师制。青年学生、年轻教师一旦进入牛津大学，他们就都可以在导师的严格训练和指导下成长。这是牛津大学导师制很成功的模式。这种人才培养的成本肯定是很大的，但是即使在经济危机的时候，牛津大学都不愿意放弃这样一种制度的选择。因为老师要开薪，一个老师对一个学生，或一个老师对两个学生，甚至两个老师对一个学生，这个教育成本当然大了。连经济危机的时候都不愿意放弃这种制度选择，可见牛津大学在坚守他的人才培养模式的传统和成效上的坚定决心。当然，我们没办法做到一对一，但是我们不能不强化教师在学生成长和发展中，包括对其学业的、人生的指导、引导责任。
在学习借鉴国内外先进的教育理念、先进的办学思想过程中，我们追求的应该是一种内化的东西，是一种精神的东西，而不是一种外在的形式。别人的“双元制”我们改造了，要本土化。这种本土化一定是改造了以后，适应我们土壤的、有效的本土化，而不是形式上的本土化。如果说教学改革仅仅强调了形式，那也不是我们教学改革的初衷。如果没有大教育意识，那就只能放在很小的空间，放在江汉大学范围里去思考我们面临的很多问题，这是没办法解决好问题的。这样不可能提高我们的教育水平，也不可能提高我们的核心竞争力。
二、必须树立大教学意识
高质量的大学离不开高质量的教学，也就是说，没有高质量的教学不可能有高质量的大学。因此，从学校工作全局来说，必须强调教学的中心地位，必须强化人才培养的核心任务，必须认识育人工作是学校一切工作的根本，这是学校的主业。显而易见，在一个学校内部，没有与培养学生不发生关系的工作！也没有与教育教学不发生关系的工作！如果有，那么这样的工作就偏离了学校工作的正轨，偏离了学校工作的中心，偏离了学校工作的大局。我在考虑，我们的学生还得通过一定的路径、渠道或方式能够参加教学工作、教学改革的讨论。就像厨师老是考虑自己怎么做菜，还不知道消费者、客人喜欢吃什么菜，那么端上来的东西可能就是不适合的，消费者、客人不喜欢吃。
我们必须认识到，教学工作与学校其他一切工作都有着直接或间接的联系，它涉及到学校的每一个部门、每一个环节、每一项工作。教学工作绝不仅仅是老师的事情、各院系的事情，也绝不仅仅是相关教学管理部门的事情，而是学校所有部门、所有单位、全体员工共同的职责和任务。树立大教学意识，就是要从根本上认识到做好本职工作与提高教学质量的利害关系，清楚自己的工作是在为教学中心服务、为人才培养服务。我们每一个同志都应从自身工作职责出发，思考一下自己能为教学工作做些什么，能为教师做些什么，能为学生做些什么，怎么去做才会更好。各职能部门要密切配合教学工作，积极主动地为教学工作服务。全体教职员工都要关心支持教学工作，都要为教学工作出力、助力、献力，从而形成提高教育教学质量的合力。
在这个问题上，既然与每个人都有关系，与每个岗位都有关系，与每项工作都有关系，那就有一个全员育人的问题。学校的育人工作首先是全员育人的工作，包括教书育人、管理育人、服务育人。第二，学校的育人工作是全过程育人的工作。第三，学校的育人工作是全方位育人的工作。同时，从学校的角度来说，还得要想方设法构建学校、家庭、社会的立体化的育人格局，还必须建立学校跟社会、跟家庭良性的互动，形成育人的立体化格局。
三、必须树立大教务意识
随着学校学分制改革的不断推进、深化和现代化教学管理系统的不断完善以及教务管理各环节更加紧密的联系，实施大教务管理必将是学校教务管理的发展趋势，同时必然伴随着教务管理人员思想观念的转变和跟进，也就是大教务意识的确立和不断强化。
教务部门和各院系教务管理人员要有大教务意识、大教务体系、大教务管理。学校启动大类招生、分类培养工作，推动专业交叉、文理渗透、理工融合，推进学分制改革，等等。这些都要求我们在教务管理上打破各院系之间、教务处各科室之间、教务处与各学院之间的相对独立和封闭的管理现状，打破传统的专业和学科的管理限制，加强相互之间的联系，使教务管理各环节成为一个紧密联系的有机整体，使全校人才培养的全流程管理环环相扣、相互交叉、互相渗透。这必须去面对，而且必须去解决。
学校学分制改革的不断推进、深化特别是弹性学制和选课制度的推行，将打破传统的以班级为单位的管理模式，过渡到以学生个人作为每一个对象进行管理。我们可以看到，学生的选课科目不同，上课课表不同，毕业年限不同，办理休学、停学、征兵、复学、转专业、重修、补修、辅修等一系列工作流程和环节交叉了、交织了、复杂了，其不确定性增多了。同时，大量选修课的开设，跨专业、跨系、跨学院选修课的安排，不仅促进了各专业、各学科之间的内在联系，而且也使得跨院系的联合教学活动频繁地发生，从而使教务管理人员在组织选课、制定课表、合理调配教学资源以及常规教务管理上面对比较复杂的局面。今年只刚刚触及了这些问题，明年呢，后年呢，四年以后呢？一方面在探索经验，但另一方面面临的局面将会越来越复杂。在这种情况下，只有树立大教务意识，实现从静态的、单一的、短期性的小教务工作模式向动态的、多元的、长期性的大教务工作模式转变，才能驾驭好学分制改革过程中可能会出现的各种复杂局面。
要树立大教务意识，就必须理解大教务内涵，必须追求教务家的理想。要当教务家，而不甘做教务匠。小教务管理模式多是执行层面的管理，操作性、实践性强，管理者具有的是操作智慧；大教务对教务管理人员提出了更高的要求，除了要求教务管理人员具有操作智慧，还要具备理论智慧。所以，建立一支适应新的教学改革和学分制推进工作的教务管理干部队伍必须提到议事日程上来。没有一支更好的教务管理队伍，大教务意识的确立、大教务体制的形成就没办法实现，那么以后很多工作只能头疼医头，脚疼医脚。
要树立大教务意识，还必须推行开放式管理。这一点特别重要。很多老师谈到教学改革、课程安排等方面遇到的一些困惑、困难、矛盾。我作为老师，也很有感受。因此，对教师的管理，应改变对教学过程要求整齐划一的管理模式，在教学方法、教学手段、教案、试卷命题、考试方式、试卷批改等具体环节不必要求统一模式，也不必不分专业特点和课程类别、内容多少而机械地要求统一命题类型、命题数量。对于学生的管理，也应避免实行“批发式”统一管理模式，要在尊重学生个性发展的前提下实行“零售式”、“超市化”的个性化、人性化的管理。所以，开放式管理、人性化管理将会是我们推进学分制改革过程中对教师和学生两个方面管理的很重要的理念。我在武汉大学曾经开设过四门课，有专业必修课，有专业选修课，还有公共选修课。从我在武大开课的经历、经验和我自己的感受来看，教师有没有自主权很重要。这是什么意思呢？我们一定要相信，大的人才培养方案和计划确立之后，包括教材的选定，包括课程内容本身的设置，包括重点要点的把握，专业教师应该说相对具有权威性和发言权。教务部门，包括院系的教学干事不可能对每一位专业教师的专业课程了如指掌。哪一个更适合于专业体系，哪一个教材更适合于专业建设的需要？专业教师对此比较清楚，教研室、课程组对此比较清楚，教学指导委员会对此比较清楚。老师应该有很多的自主权。要在整齐划一的统一管理模式方面进行改变，保障好老师的自主权，发挥好老师的创造性、主动性。
要树立大教务意识，必须摒弃只重管理、不重服务的思想。教务管理本职上是服务教学的管理，从本质上讲是服务性的工作，是服务广大教师的，是服务教育教学工作的。教务管理人员在制定、统筹、执行教学规划时，并不总是执法者和仲裁者，更多的时候是组织者和协调者。如果比较倚重行政管理指挥一线教学，强制师生接受并贯彻预设的某种教学模式，往往难以达到预期的效果。因此，管理者需要从管理关怀、教育关怀的角度审视自己的管理行为，转变管理方式，重视服务质量，使管理者、教师、学生彼此都生活在和谐、真实的人际关系和人性关怀中，而不是支配与被支配、控制与被控制的行政管理关系。也就是说，我要你怎么怎么，你不能怎么怎么，这种事情少做一点。
二论追求大学理想・彰扬教育理念・探求教育教学理论
一、必须追求大学理想
大学是一个非常独特的社会存在，大学所发挥的功能有些类似于人的“思想”，尤其是思想当中接近于“理想”的那一部分。 从这个意义上说，大学的理想应当是不断地为社会贡献具有独创价值的思想和知识，并且通过培养人才来传播这些思想和知识，进而提升整个社会的思想和知识水平。而一所理想的大学应当是能够保证上述理想得以实现的场所和制度的综合体。
现代大学在商业经济条件下功利性的东西太多了，我们学校也不例外。应该说，商业化带来的功利性极大地侵蚀着大学精神、学术思想和教育人的一些人格行为。现实中，我们可以看到、听到这方面的很多情况。一方面，没有一个理想的社会环境，就很难诞生理想的大学，也就很难培育出大学的理想。另一方面，没有一批满怀大学理想的人，包括领导者和教师，即便是有了理想的社会环境，也不可能造就理想的大学。人是社会的产物，人同时也改造着社会。大学也是一样，理想的大学和大学的理想是互为塑造着的。
办现代大学，要使大学可持续发展，永远走在社会和时代的前列，就必须追求大学的理想。我们必须随波逐流吗？一定要放弃真理和价值追求吗？包括在教学问题上，是不是一定只能做技能层面、技艺层面、操作层面的人才培养工作？恐怕不能这样去讨论问题。我们强调人才的应用性，并不是一个低层面的东西，不仅仅是一个技艺层面、操作层面的东西，而是时代发展对人的创新性、创造性所要求的动手能力、实践能力、创新能力的培养，是培养具有国际眼光、国际思维的国际化人才。我们应该坚守大学的理想，始终把这种理想植根于大学文化的不断累积和创造。一百年以后，两百年以后，未来的江汉大学我们可能看不到，但是这种目标的追求应该是矢志不渝的。没有哪一代人能够把理想的大学建起来，而一定是一代又一代人去追求，去闯，朝前去推进。
二、必须彰扬教育理念
思想是行动的先导，观念是创新的前提。没有思想的更新、观念的创新，就不能突破旧框框、旧思维的束缚，就不能适应新形势、新发展的要求。我们应该进一步地解放思想，认清和摆正教学在学校各项工作中的中心地位，认清和摆正教师在学校生存和发展中的主体地位，认清和摆正教学在教师事业发展中的根本地位，认清和摆正学生在教学中的主体地位；正确处理好教学与科研、社会服务等各个方面的关系，正确处理好教师与学生的关系，正确处理好教师个人职业发展和学校科学发展的关系。
在教育理念上，我们要树立正确的人才观和价值观，树立正确的教学观和质量观，树立正确的育人观和发展观。
三、必须探求教育教学理论
有大学理想，有先进的教育理念，同时还必须探求先进的教育教学理论。一方面，必须尊重教育规律，必须尊重教学规律，必须尊重课程规律，必须尊重教材规律。另一方面，必须适应这些规律的发展和变化，进行新的理论发展和创造。学校要检视已经出台的若干规定，每一个从事教学工作的同志要以积极的、主动的姿态融入并投入到教学改革中来。理论是干什么的？理论一定是指导实践的，一定要用先进的理论来指导我们教学改革的实践。反过来，要把我们不断进行的教学改革实践上升到理论，进而进一步地去指导我们新的实践。这是科学理论研究的真谛。要努力探求先进的教育理论，丰富和创新教学理论。
当学校发展到一定程度的时候，我们还得有几个转变。这就是要从外延扩张向内涵提升转变，要从趋同发展向特色发展转变，要从注重硬件建设向注重软件建设转变，要从物质层面追求向精神文化层面追求转变。学校发展、教学改革都应该这样。
三论教材・课堂・实践
一、必须优化教材
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。中国的教材有其独特性。我们讨论教材，就是怎么优化教材体系，优化教材结构，优化教材内容。教材的选用必须符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，坚持以质量为标准，择优选用，遵循科学性、先进性、适用性和发展性原则。一个专业、一个学科里面，哪几门课程是必须开设的，哪几门课程的教材是必须选的，包括一些经典的教材，包括一些原版的教材。说老实话，一个学生在他的专业里面，有一两本经典的、原版的教材读好、读透，受益终身。怎么选教材？选的教材一定是体现基础性的、很成熟的、很经典的知识，但是光有这一点还不够，还要有知识的系统性；光有知识的系统性还不够，还要有最新的知识，一定要给学生最新的知识，而且在某种程度上，课堂上还要有一些争论性的东西。课堂组织、教材选择关键是看有效的内容和内容的有效选择。
二、必须抓好课堂教学
在现代社会，科技和信息以及传播手段的进步发达，使全世界的高等学校都面临着一个问题，就是怎么样把学生留在课堂上？过去把学生留在课堂上，是很好办的，三点一线――寝室、教室、食堂，爱学习的人还有图书馆，还有新华书店。现在没有三点一线了，时间、空间、手段全部改变了，你不变都不行，你想变都来不及。在全球范围内，现在通过网络已经建立起没有围墙的大学，世界各个大学的教育资源都可以在网络上共享。
但是，课堂教学仍然是大学教育的主渠道、主阵地，仍然是高等教育教学的基本的组织形式。这方面我们如果做得不好，是没有办法把学生留在课堂上的。因此，必须改革。我相信，如果一门专业课或者选修课有ABC三位老师在竞争性地教学，一定有老师的课堂人多多的，一定有老师的课堂人少少的。过去，武汉大学开设公共选修课，学生有两个星期的选择权。试听啊，选啊，老师们得适应这个。说老实话，即使学校不要求搞改革，老师们都一定要想着搞改革。不然的话，没人去听课啊。当老师没活干了，还怎么当老师呢？当不了。所以，课堂教学改革这个事情不是学校一定要压着老师去做，老师同样应该主动去做。当然，课程改革并非有唯一标准或者模式，不同专业不同课程，不同教师应有不同的符合专业、课程的教学方法、模式等，但课堂组织工作、课堂环节、课堂教学必须抓。课程改革最突出的问题还是课堂组织模式、课堂教学内容、课堂教学方法和课堂提供的平台和手段。
三、必须强化实践教学
实践教学是高等教育人才培养的关键环节，是学生理解理论知识、形成主动学习精神、提高综合能力的重要手段，在促进学生理论联系实际、认知客观世界、提炼客观规律、培养学生探索精神和创新意识、增强学生专业技能、提高综合素质过程中具有不可替代的作用。要通过加强实验教学改革，加强实验室建设与管理，加强实习和实训基地建设等措施，构建系统完善、科学合理的实践教学体系，提高实践教学质量，着力培养学生的工程意识、工程实践能力和创新能力。 学生到企业实习实训，把课堂搬到企业，不仅需要实习岗位上一对一的指导，更需要在实习阶段进行彼此的交流，实现学生之间的互动、学生与企业实习师傅之间的互动、企业课堂与学校课堂之间的互动。要带着问题实习，通过企业课堂研讨和解决问题，通过企业实习实训实现理论知识的转化。
当前经济社会发展对学生创新意识、实践能力要求不断提高，在高等教育大众化、国际化、现代化不断发展的新形势下，实践教学面临着诸多严峻的挑战。我们要正确应对这些挑战，要进一步巩固实践教学工作已取得的成绩，找出还存在的薄弱环节。各学院要在课程设置、教学计划上跟社会、跟企业对接，特别是大四年级的课程结构、教学内容、课堂组织方式要更多地听取企业或用人单位的意见，加大企业参与学校人才培养方案设计、课堂组织和课程讲授的工作力度，企业生产知识及实习实训导入学校人才培养，学校专业知识及教育教学导入企业生产实践，解决好专业教育与现代社会新科技、新工艺、新的人才需求相脱节的问题，使学校课程设置、人才培养规格能较好地符合企业的实际需要和社会发展的客观需求。推行完全学分制，实现课程模块化设置，需要开发和利用社会教育资源，包括开发和利用企业优质资源，需要多元化、多样化的课程模块教学和课堂组织方式，从而导向更大的就业空间和更多的就业选择。既要重视学生在实践教学环节的知识转化和理论应用，更要重视学生在企业实习实训的劳动态度和工作表现，必须从企业的反馈情况来检视和改进学生教育与管理的薄弱环节。
四论教师队伍建设・教学路径选择・教学条件配置
一、必须加强教师队伍建设
在教师队伍建设问题上，没有讨价还价的余地。如果不重视教师队伍建设，不加强教师队伍建设，不使得教师队伍建设有很好的成效，那么我们所有的人才培养工作无论是保持现状，还是有所提高，都不可能。必须坚定不移地推进人才队伍建设工作。
一要加大高层次人才引进的力度。我们连续三年到国外引进人才，每年都有高层次人才引进到学校来。在同类高校中，应该说我们还是有我们人才引进的规模和质量。其实，别人的“树”已经很大了，我们如果把这种“大树”移栽过来，并且能够使这棵“大树”健康生长下来，我们就可以“乘凉”了。如果别人的“树”是一棵很好的“果树”，已经 “挂果”了，我们通过移植，通过一段时间的培育，就可以摘下来了。这都是形象的比喻和浅显的道理。关键是通过高层次人才引进，来提高我们的学科专业建设水平，带动我们的团队建设。我相信，用不了几年，我们自己的专家在这个团队中就会成长起来。在教师队伍建设上，大家一定要立足于长远，一定要有足够的胸怀。如果没有足够的胸怀，引不来人才，即使引进来后，也共不了事。要有足够好的平台，还要有足够活的机制，还要有比较好的条件。要能引得进，也能用得好，还能留得住，又能出成果。
二要强化学校自有人才、现有人才的培养和提高。我们这几年引进了一批又一批年轻的博士，有的已经逐渐成长起来了，有的评了正高，有的评了副高，有的在某一个专业或领域已经开始崭露头角，展现出发展的潜力。对这些人我们要培养，光送出去培养还不够，要有激励机制，更要培养我们自己的带头人。怎样促进教师的职业化发展和专业化成长？对此，学校一定要作好考虑和安排。
三要通过各种方式、各种政策，引导和激励全校教师爱岗敬业，把教学当作事业去追求，把人才培养作为事业、作为理想去追求。我们有一批很不错的教师，同样我们要看到，一些年轻教师入职之后，还缺乏岗位训练，缺乏教学经历，这都是正常的，这需要提高。包括教学方法改革，我们应鼓励、允许大家尝试和创新，即使是不成功，我们也
四要尊重教师的主体地位，服务保障教师的职业发展。让我们的教师能够自主，有尊严，比较舒心地工作和教学。我们从学校和学院层面，还应更多地反思和加强这方面工作。教师不舒心，不可能带给学生舒心。教师不快乐，学生快乐不起来。过去讨论开不开班车、搞不搞教工午餐时，我说过，这都是教学条件，是工作环境，而不是福利。
所以，加强教师队伍建设，是我们做好教学改革工作，推行学分制，提高教学质量的关键的关键。
二、必须优化教学路径选择
这当然包括创新人才培养模式、加强专业的内涵建设、课程的体系建设、课内课外两个育人主阵地的建设、教学质量评价指标体系建设等等。
一要加强专业内涵建设。我们有些专业办了几十年，但不能说这些专业就已经成熟了。学科在发展，技术在发展，知识在扩展，专业的内涵也在发展，因此，专业发展的前瞻性问题日益凸显。这是我们在发展专业时，在拓展专业内涵时，应该考虑和解决的问题。
二要完善课程体系。在寻求教学路径时，在优化教学路径选择时，完善课程体系是很重要的。这不是一门课程的概念，不是一本教材的概念，而是一个体系的概念，是一个整体的概念，同时又是一个动态的概念。课程体系与专业的对应性、适应性、发展性、前瞻性在课程体系建设中是十分重要的。到底是以核心课、主修课、选修课为体系，还是以公共基础课、专业基础课、基础课为体系？到底是按专业方向设课，还是按课程模块设课，还是按课程组设课？这都是需要我们认真讨论的。
三要抓好课内课外两个育人主阵地。课堂，是一个方面；课外、课后，空间很大，潜力很多。因此，学生的兴趣、学生的社团、学生的俱乐部、课外学习小组等都要调动和组织起来，学科的、专业的各种限制都要打破。
四要发挥好教学质量评价工作的作用。教学质量评价工作必须坚持。我们不是一般地去盯着哪个老师，而是整个教学质量保证体系重要的环节。我们不是简单地对哪一部分老师进行排名，不是一定要搞出最后一名来。最后一名应该是一个自然结果，而不能人为地说哪一个是最后一名。没有一个监控体系、监控指标、监控组织、监控流程，教学质量就没有保证。一方面要给老师自主权，但另一方面也不能信马由缰，也不能够想怎么做就怎么做，因为教学确实有其规律，有其规范。
三、必须改善教学条件配置
本科教学是学校最基础、最根本的工作，领导精力投入、师资队伍发展、教育资源配置、办学经费安排和工作绩效评价等条件建设都要体现以本科教学为中心。学校要优化这些教学条件建设，优先配置教学资源，制定政策保证学校在配置各类资源时把为人才培养服务放在优先考虑的位置上，形成领导关心教学、师生热爱教学、资源保障教学、机制体制服务教学的良好格局。各职能部门要优先考虑各类资源对教学的配置，努力保证教学一线的需要，为这一良好格局的形成与不断巩固提供条件保障。各学院每年要召开一次本科教学工作会议，统筹安排教学工作，着力解决本学院人才培养和教育教学中的重点、难点问题，使教学工作在未来的发展过程中，不断得到规划、细化、强化，进而推动教育现代化。领导干部要认真领导组织实施教学工作，把更多的精力投向教学，及时发现教学工作中的新情况、新问题，科学分析问题产生的原因，提出解决问题的新措施、新方法。广大教师要自觉坚持教学工作的中心地位，将更大的精力投入到教学中去，潜心研究教学，积极推行课堂教学改革，努力提高自身的教学水平和教学质量，特别是要努力从师德师风角度严格要求自己，切实提升师德水平，切实把加强教学工作、确保人才培养质量放在事业发展的首位，促进学校发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变。
五论开放办学・改革创新・健全机制
一、必须开放办学
国际化就要开放。即使不搞国际化，现在社会是开放的，世界是开放的，你还不开放？不能不开放！所以必须开放办学。大教育意识、大教学意识和大教务意识的确立必然导向开放办学，必然导向现代大学从社会边缘走入社会中心，必然导向大学与社会的深度融合。江汉大学只有坚持和扩大对社会的开放，才能及时地获得更加丰富的信息，通过吐故纳新，优化其原有的知识体系；才能开阔师生的视野，实现理论与实践的对接，将学校的人才培养与社会的人才需求真正契合起来；才能充分地利用校内和校外的各种办学资源，增强学校自身的“造血”功能，更好地为学校的人才培养服务。
在开放的问题上，我们必须做到两个开放，即对内的开放和对外的开放。对内的开放就是校内的专业与课程要开放，校内的资源与条件要开放，校内的人、财、物要服务于学校全部的教学工作、科研工作、人才培养工作，要能够资源共享。在一所大学里，我们的院系、学科、专业既然是追求最有助于人才培养的模式与方向，那么就必须建立多元的、开放的而且是自我开放的体系。
对外的开放就是向社会开放，向校际开放，加强国际合作与交流。当然，这种开放有多种路径、多种方法，既有理念的、观念的，也有运作层面的，既有教学的、科研的，还有其他工作层面的，等等。
二、必须改革创新
一要树立“要改革”的勇气与信心，坚定改革信念。一方面不能折腾，但另一方面还得改革。改革不等于折腾。对学校而言，改革就是要突破传统的、旧的，或者是已不适应现实需要，阻碍教育教学质量和人才培养质量提高的意识、体制、方法和教学内容。所以，我们必须从观念上提高对改革的认识，坚定改革信念，树立勇于改革、敢于创新的勇气和信心，必须以大视野、大胸襟、大气魄着眼于时代、着眼于世界，跟上高等教育改革发展的进程，跟上经济社会发展的步伐。
二要确立“真改革”的态度与决心，推动改革实践。任何改革都会面临困难，不可能一蹴而就。我们既定的“三性”人才培养目标，也不可能今天说了，明天“三性”就实现了，还有很长的路要走。是不是“三性”，也不是我们说了算，要社会说了算，要未来说了算。有时候改革的艰辛会使人产生畏惧，或者就使改革停留在口号、观念的层面。一谈到困难，感觉到有问题了，不敢改了。但是，不改是不行的。看准了的，作了决策的，就得朝前走。最终就像一场马拉松那样的，不是起点你做得多好，而是终点你达到了没有，也不是一个马拉松结束了就没有了，第一届马拉松、第二届马拉松，再来，再到一个终点。社会发展如此，人类进步如此，学校的发展同样如此。一年一年，一届一届，招生、培养、就业，这样往复，学校就有了自己的历史，就有了自己的积淀，就有了自己的发展。
三要树立“真实效”的目标与尺度，保证改革实效。改革没有实效，那就是折腾。在改革中，改革的核心内容永远是“改什么”和“怎样改”的问题，但是，改革的真正落脚点都不在这上面，在哪儿？就是实效，就是有没有效果，达没达到改革的目标。
三、必须健全机制
落实教学工作的中心地位，关键靠机制。对我校而言，要在建立健全三项机制上狠下功夫。
一要健全组织领导机制。建立健全教学质量分级负责制，学校主要党政领导是学校教学质量的第一责任人；主管校长、教学主管部门负责人依次对学校的教学质量负直接责任；各学院党政一把手对本单位承担的教学质量负主要责任，教学副院长对分管的教学工作负具体责任；教研室主任、主讲教师承担职责范围内的教学质量责任。要经常研究教学工作，经常深入教学第一线进行调查研究，了解和解决教学工作中的问题。同时，要利用宣传舆论阵地，宣传教学工作的成果和先进事迹，创造良好的舆论环境。
二要健全服务保障机制。如何服务并保障教学运行工作是学校职能部门及教辅单位必须深入思考的问题。教学运行管理是教学工作中项目最多、内容最复杂、不确定因素最多的一个管理环节，要从分析教学运行服务与保障工作入手,积极探讨并不断丰富学校教学服务与保障工作的主要形式及内容。要坚持把教学基本建设放在重要位置，加大教学设施建设，加大对教学仪器设备的购置力度，加强教学投入，确保满足教学需要。
三要健全教学管理机制。进一步明晰学校和学院的关系，逐步建立科学规范的校院两级人、财、物配置体系，赋予二级学院学科建设、专业建设和教学改革等方面的自主权，加强承担实习实训、对外交流等部门的人员力量，努力做到职责明确、结构合理、运转高效。制订教学目标管理责任制，逐渐由过程管理向目标管理过渡。制定并完善教学质量保障体系和教学工作奖励办法，激发教师从事教学及教学管理工作的积极性。
六论健全管理・完善服务・加强保障
一、必须健全管理
我们有了自己的管理，但是新的形势要有新的管理，要完善我们的管理，要健全新的管理，包括配套的完善的教学管理制度、配套的完善的教学运行监控体系、配套的完善的教学质量评估体系、配套的完善的校风建设体系，等等。旧有的管理已经不适应学分制改革了，旧有的管理已经不适应我们朝前推进“三性”教育了。所以，操作层面上很多管理的规范的东西要破旧，要立新的。
一要完善教学管理制度。加强教学管理制度建设，建立各级教学质量责任制和责任追究制，保证教学管理无漏洞。
二要完善教学运行监控体系。完善教师教学评价体系，规范管理课堂教学、实践教学、考试、实习各个教学环节，进一步构建全方位、多层次、立体化的教学质量监控体系。
三要完善教学质量评估体系。发挥督导评估中心的作用，制定整套的评估方案，重点抓好教学评估、专业建设评估和课程建设评估。
四要完善校风建设体系。校风建设包括师德师风、学风、考风等内容。要健全师德考评制度，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制；加大诚信教育工作力度，严格考试管理，严肃考场纪律，严防考试舞弊，树立良好的教风和学风。
二、必须完善服务
要坚持教书育人、管理育人、服务育人，坚持把提高育人质量作为学校工作的出发点和落脚点，努力打造一支高度重视教学工作、善于管理和服务于教学工作的管理团队。各院系领导要高度重视教学工作，服务一线教师，不断推进工作创新，及时研究解决教学工作中的新情况、新问题，全面提高教育教学质量。包括机关，还包括教辅、后勤等等，都要进一步明确教学工作在学校工作中的中心和基础地位，围绕提高教育教学质量搞好管理和服务工作，在为教学和师生服务的实践中提升管理和服务水平。
三、必须加强保障
要把完善质量监控与保障体系作为教学体系建设的基本要求。首先，要健全教学质量监控机制，加强自我评估。定期开展教授为本科生授课的专项检查。注重教师和学生对教学工作的评价。建立校内自评、第三方机构评价、用人单位评价于一体的多维度质量反馈及调控机制。在自我评估的基础上，定期发布校、院两级本科教学质量年度报告。另外，要加强教学质量标准建设，积极开展专业认证及评估。凡有认证的专业，必须积极主动地参加认证，同时鼓励有条件的专业开展国际认证（评估）。
要把完善资源保障机制作为教学体系建设的基本保证。经费安排、资源配置等要体现以学生为中心、以教学为中心。分配政策要向教学一线教师倾斜，同时探索以教学工作量和教学效果为导向的分配办法。另外，保障实践教学经费投入，新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先用于实践教学，进一步加大实习实训支持力度、各种创新实践活动、教学实验室建设的专项经费投入，以保障实践教学质量。
要把完善后勤服务保障作为教学体系建设的基本保障。后勤工作必须以学校为主体，服从学校事业发展大局，适应学校事业发展的需要。后勤任务是为培养人服务、为教学科研服务、为师生员工生活服务。面对社会化企业带来的市场冲击、各种服务经营成本不断上涨和劳动用工管理的强大压力，如何统一后勤员工的思想，形成集团的企业文化，提高全体后勤员工的向心力和凝聚力，激发员工的积极性和创造精神；如何准确把握学校的发展思路和奋斗目标，全面提高服务保障水平，努力跟上学校改革发展的新形势，后勤集团面临着极大的考验。全面提高服务保障质量是后勤工作的根本，随着改革的深入和经济的发展，后勤管理服务行业之间的竞争，已由传统的资源、规模、价格竞争进入到了以服务对象为中心的质量、服务竞争时代。面对学校和广大师生员工日益增长的需求和期望，集团要及时改进服务保障质量，与时俱进，提高管理水平，这是后勤集团持续提升满意度、不断发展进步的关键。
总之，学校的科学发展，教学改革的不断深化，教学质量的不断提高，是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。既需要我们有必胜的信心和决心，更需要我们有持久的耐心和毅力；既靠学校科学民主的决策，归根到底更要靠每一个学院、每一位教师付出更加积极、更加无私、更加艰辛的努力。只有每一个学院、每一位教师、每一个岗位的干部职工，真正把我们教学的各项目标、任务和举措，领会好、落实好、执行好，教学的质量才能真正得以提高，教学工作才能呈现出健康、持续、强劲有力的发展态势，才能迎来学校崭新的发展局面。
“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”让我们以更强烈的使命感和责任感，以奋发有为的精神状态和求真务实的工作作风，埋头苦干，开拓进取，努力用奉献、求真、创新开创江汉大学教学工作的新局面，推动学校各项事业又好又快发展。（完）