按语：人才培养是学校的核心任务和本质工作，必须毫不动摇地坚持“应用性、创新性、国际性”人才培养目标；必须确立教师的主体地位，确立教学的中心地位；必须深化教育教学改革，全面提高人才培养质量。校党委书记谭仁杰在全校教学工作会议上提出必须树立“大教育意识、大教学意识、大教务意识”，必须追求大学理想、彰扬教育理念、探求教育教学理论等六个方面的教育教学思想、理念和主张，这对学校人才培养和事业发展具有很强的指导性、针对性和可操作性，希望全校广大干部教师认真学习领会，深入贯彻落实，共同开创学校人才培养工作新局面！

论大教育意识•大教学意识•大教务意识

----一论深化教育教学改革全面提高人才培养质量

校党委书记 谭仁杰

我们的眼光、眼界，决定着我们事业发展的境界。教育者、大学人的大眼界，就是要有大教育意识、大教学意识和大教务意识。

一、必须树立大教育意识

有句话说，“不审天下之势，难应天下之务。” 大家知道，进入21世纪之后，全球化问题是一个热点问题，也是一个趋势。无论是全球化，还是世界一体化，应该是一个统一和多样并存的一体化的过程，是一个观念不断更新和范式多元选择的过程。在这个多维度发展的进程中，学校教育会面临什么？全球化对教育又意味着什么？这些都是教育界今天和未来面临和应该回答的问题。

我们必须看到，全球化正在影响着每一个国家、每一个民族、每一个人的生活，改变着我们的生活方式、行为方式、思维方式，改变着我们很多很多的判断和选择，教育当然也毫不例外地日益处于全球化的旋涡之中、进程之中。如果我们不在全球化的视野中研究教育国际化，实施教育教学改革，促进学校的创新发展，或许我们将永远无法缩短或者弥补我们与世界发达国家的教育差距。从这个意义上讲，教育国际化是学校在全球化和信息时代实现跨越式发展，实施以培养“应用性、创新性、国际性”人才为目标的学校教育发展定位的必由之路。选择这条道路，实现这个目标，必须要有国际视野，必须要有全球眼光，必须要树立大教育意识。

现代教育是一个多样的、开放的、综合的大系统。在整个社会进程中，社会的一切都在影响着、教育着我们的学生。这是一个被动性的过程。反过来，从教育者来说，从主动性层面来讲，教育者要善于利用各种教育资源、各种教育手段、各种教育途径，教育、引导、培养我们的学生。现代教育的多样性、开放性、综合性要求教育者必须这么做。如果现在我们把大学的门关起来，我们的青年人照样在受教育。受什么教育？受社会的教育，受实践的教育，受世界的教育，受一切事物发展的教育。所以，树立大教育意识就是要主动地把我们的眼光放到全球的视野，认知“一切皆教育”。我们有了这种认识，才会考虑到，为什么要强调教育不仅是课堂的，还有课外的，不仅是书本的，还有社会的，还有实践的，等等。

树立大教育意识，要注重学习借鉴国外高水平大学的先进理念。怎么样学习？怎么样借鉴？我们强调的国际化，或者说国际性，是不是有点儿好高骛远了？世界的发展逼着我们来讨论这些问题，我们今天可能做不到国际性，但是这个目标必须选择。我们知道，哈佛大学历史上培养了7位美国总统，还培养了30多位诺贝尔奖获得者，世界一流的学子都希望能够就读像哈佛大学这样的世界名校。这所大学常年坚持的是什么呢？常年坚持的就是重视本科教学，一流教授必须上本科教学的讲台，为本科生讲课。2004年，哈佛大学对本科生课程进行了全面的改革和调整，重新设置了本科生的必修课、选修课，给学生选课以更大的自主权。像这样的一流学校都在这么做，我们还有什么理由不去这么做？！美国大学的通识教育是很成熟的一种教育模式。对中国来说，如果过去高等教育是精英化教育，那么这种教育的确就是专业教育；但是当高等教育推进到大众化教育以后，乃至于推进到普及化程度以后，那么这种教育一定是通识教育。当一个本科生凭着所学专业不能吃饭，不能生存时，那么这个教育可能就是失败的。

在学习借鉴中，当然要结合我们的国情、社情、校情来消化吸收。比如，全员导师制问题。从导师的概念讲，老师就是导师。老师传道授业解惑这种职业本身的规定性，就意味着老师一定是学生的导师。既然如此，为什么还要强调全员导师制呢？因为要强化教师工作的导师责任。这是导师制的一个方面。当然，不同高校有其导师制不同的、突出的方面。牛津大学最突出的就是一对一、一对二或二对一的导师制。青年学生、年轻教师一旦进入牛津大学，他们就都可以在导师的严格训练和指导下成长。这是牛津大学导师制很成功的模式。这种人才培养的成本肯定是很大的，但是即使在经济危机的时候，牛津大学都不愿意放弃这样一种制度的选择。因为老师要开薪，一个老师对一个学生，或一个老师对两个学生，甚至两个老师对一个学生，这个教育成本当然大了。连经济危机的时候都不愿意放弃这种制度选择，可见牛津大学在坚守他的人才培养模式的传统和成效上的坚定决心。当然，我们没办法做到一对一，但是我们不能不强化教师在学生成长和发展中，包括对其学业的、人生的指导、引导责任。

在学习借鉴国内外先进的教育理念、先进的办学思想过程中，我们追求的应该是一种内化的东西，是一种精神的东西，而不是一种外在的形式。别人的“双元制”我们改造了，要本土化。这种本土化一定是改造了以后，适应我们土壤的、有效的本土化，而不是形式上的本土化。如果说教学改革仅仅强调了形式，那也不是我们教学改革的初衷。如果没有大教育意识，那就只能放在很小的空间，放在江汉大学范围里去思考我们面临的很多问题，这是没办法解决好问题的。这样不可能提高我们的教育水平，也不可能提高我们的核心竞争力。

二、必须树立大教学意识

高质量的大学离不开高质量的教学，也就是说，没有高质量的教学不可能有高质量的大学。因此，从学校工作全局来说，必须强调教学的中心地位，必须强化人才培养的核心任务，必须认识育人工作是学校一切工作的根本，这是学校的主业。显而易见，在一个学校内部，没有与培养学生不发生关系的工作！也没有与教育教学不发生关系的工作！如果有，那么这样的工作就偏离了学校工作的正轨，偏离了学校工作的中心，偏离了学校工作的大局。我在考虑，我们的学生还得通过一定的路径、渠道或方式能够参加教学工作、教学改革的讨论。就像厨师老是考虑自己怎么做菜，还不知道消费者、客人喜欢吃什么菜，那么端上来的东西可能就是不适合的，消费者、客人不喜欢吃。

我们必须认识到，教学工作与学校其他一切工作都有着直接或间接的联系，它涉及到学校的每一个部门、每一个环节、每一项工作。教学工作绝不仅仅是老师的事情、各院系的事情，也绝不仅仅是相关教学管理部门的事情，而是学校所有部门、所有单位、全体员工共同的职责和任务。树立大教学意识，就是要从根本上认识到做好本职工作与提高教学质量的利害关系，清楚自己的工作是在为教学中心服务、为人才培养服务。我们每一个同志都应从自身工作职责出发，思考一下自己能为教学工作做些什么，能为教师做些什么，能为学生做些什么，怎么去做才会更好。各职能部门要密切配合教学工作，积极主动地为教学工作服务。全体教职员工都要关心支持教学工作，都要为教学工作出力、助力、献力，从而形成提高教育教学质量的合力。

在这个问题上，既然与每个人都有关系，与每个岗位都有关系，与每项工作都有关系，那就有一个全员育人的问题。学校的育人工作首先是全员育人的工作，包括教书育人、管理育人、服务育人。第二，学校的育人工作是全过程育人的工作。第三，学校的育人工作是全方位育人的工作。同时，从学校的角度来说，还得要想方设法构建学校、家庭、社会的立体化的育人格局，还必须建立学校跟社会、跟家庭良性的互动，形成育人的立体化格局。

三、必须树立大教务意识

随着学校学分制改革的不断推进、深化和现代化教学管理系统的不断完善以及教务管理各环节更加紧密的联系，实施大教务管理必将是学校教务管理的发展趋势，同时必然伴随着教务管理人员思想观念的转变和跟进，也就是大教务意识的确立和不断强化。

教务部门和各院系教务管理人员要有大教务意识、大教务体系、大教务管理。学校启动大类招生、分类培养工作，推动专业交叉、文理渗透、理工融合，推进学分制改革，等等。这些都要求我们在教务管理上打破各院系之间、教务处各科室之间、教务处与各学院之间的相对独立和封闭的管理现状，打破传统的专业和学科的管理限制，加强相互之间的联系，使教务管理各环节成为一个紧密联系的有机整体，使全校人才培养的全流程管理环环相扣、相互交叉、互相渗透。这必须去面对，而且必须去解决。

学校学分制改革的不断推进、深化特别是弹性学制和选课制度的推行，将打破传统的以班级为单位的管理模式，过渡到以学生个人作为每一个对象进行管理。我们可以看到，学生的选课科目不同，上课课表不同，毕业年限不同，办理休学、停学、征兵、复学、转专业、重修、补修、辅修等一系列工作流程和环节交叉了、交织了、复杂了，其不确定性增多了。同时，大量选修课的开设，跨专业、跨系、跨学院选修课的安排，不仅促进了各专业、各学科之间的内在联系，而且也使得跨院系的联合教学活动频繁地发生，从而使教务管理人员在组织选课、制定课表、合理调配教学资源以及常规教务管理上面对比较复杂的局面。今年只刚刚触及了这些问题，明年呢，后年呢，四年以后呢？一方面在探索经验，但另一方面面临的局面将会越来越复杂。在这种情况下，只有树立大教务意识，实现从静态的、单一的、短期性的小教务工作模式向动态的、多元的、长期性的大教务工作模式转变，才能驾驭好学分制改革过程中可能会出现的各种复杂局面。

要树立大教务意识，就必须理解大教务内涵，必须追求教务家的理想。要当教务家，而不甘做教务匠。小教务管理模式多是执行层面的管理，操作性、实践性强，管理者具有的是操作智慧；大教务对教务管理人员提出了更高的要求，除了要求教务管理人员具有操作智慧，还要具备理论智慧。所以，建立一支适应新的教学改革和学分制推进工作的教务管理干部队伍必须提到议事日程上来。没有一支更好的教务管理队伍，大教务意识的确立、大教务体制的形成就没办法实现，那么以后很多工作只能头疼医头，脚疼医脚。

要树立大教务意识，还必须推行开放式管理。这一点特别重要。很多老师谈到教学改革、课程安排等方面遇到的一些困惑、困难、矛盾。我作为老师，也很有感受。因此，对教师的管理，应改变对教学过程要求整齐划一的管理模式，在教学方法、教学手段、教案、试卷命题、考试方式、试卷批改等具体环节不必要求统一模式，也不必不分专业特点和课程类别、内容多少而机械地要求统一命题类型、命题数量。对于学生的管理，也应避免实行“批发式”统一管理模式，要在尊重学生个性发展的前提下实行“零售式”、“超市化”的个性化、人性化的管理。所以，开放式管理、人性化管理将会是我们推进学分制改革过程中对教师和学生两个方面管理的很重要的理念。我在武汉大学曾经开设过四门课，有专业必修课，有专业选修课，还有公共选修课。从我在武大开课的经历、经验和我自己的感受来看，教师有没有自主权很重要。这是什么意思呢？我们一定要相信，大的人才培养方案和计划确立之后，包括教材的选定，包括课程内容本身的设置，包括重点要点的把握，专业教师应该说相对具有权威性和发言权。教务部门，包括院系的教学干事不可能对每一位专业教师的专业课程了如指掌。哪一个更适合于专业体系，哪一个教材更适合于专业建设的需要？专业教师对此比较清楚，教研室、课程组对此比较清楚，教学指导委员会对此比较清楚。老师应该有很多的自主权。要在整齐划一的统一管理模式方面进行改变，保障好老师的自主权，发挥好老师的创造性、主动性。

要树立大教务意识，必须摒弃只重管理、不重服务的思想。教务管理本职上是服务教学的管理，从本质上讲是服务性的工作，是服务广大教师的，是服务教育教学工作的。教务管理人员在制定、统筹、执行教学规划时，并不总是执法者和仲裁者，更多的时候是组织者和协调者。如果比较倚重行政管理指挥一线教学，强制师生接受并贯彻预设的某种教学模式，往往难以达到预期的效果。因此，管理者需要从管理关怀、教育关怀的角度审视自己的管理行为，转变管理方式，重视服务质量，使管理者、教师、学生彼此都生活在和谐、真实的人际关系和人性关怀中，而不是支配与被支配、控制与被控制的行政管理关系。也就是说，我要你怎么怎么，你不能怎么怎么，这种事情少做一点。