4月18日，华中师范大学教授郭元祥博导来校作题为“深化大学教学改革，全面提高教育质量――学习方式和教学质量”的报告。会议由教务处长童辛生教授主持，全校教学督导、系主任、教研室主任、2012年教改立项的老师聆听了报告。在2个多小时的报告中，郭元祥教授从大学教学改革的必要性、改革的基础和深化改革的策略等三个方面高屋建瓴全景式地展示了《中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）》、国际教育改革的新趋势、知识观、教学观、教学质量观、主导的学习方式，提出了深化教学改革的策略。

首先，郭元祥教授从国内、国际两个角度分析了大学教学改革的必要性。他指出，未来10年我国教育改革的战略主题是“以人为本，全面推进素质教育”，战略任务是“促进教育公平，全面提高教育质量”，战略重点是三个“坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。而要实现这一战略，突破口是创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会；把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容，注重学思结合、知行统一、因材施教。他还通过展示全美教育成果金奖作品“DO YOU KNOW”视频来说明，“信息时代”的能力挑战，即处理海量信息的能力、全球交往的能力和自我导向学习能力。信息时代，有效的教学 紧接着，郭元祥教授提出了大学教改的基础，就是要转变知识观、教学观和教学质量观。他指出，知识有客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”；“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的，只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。因此，课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识，获得“进入世界的知识”，也就是要完成知识的转化，而转化是以理解为条件的。要学生理解知识，就是要学生建立知识成立的信念条件、证据条件和真理条件，了解知识依存的背景、逻辑与经验。在对知识本质理解的基础上，郭元祥教授提出了教学的本质，那就是教师与学生在特定情景中围绕一定的知识主题，以获取知识、形成能力并建构意义为目的所进行的一种特殊交往活动。教学不仅仅是教给学生知识的符号表征、逻辑形式，更多教授学生知识的意义；教学不仅仅是让学生获得知识，还要获得意义，进行观念交流、情感交流。基于教学本质的教学观有师生对话与交往的教学观和生成与建构的教学观。郭元祥教授指出，教学质量是指教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度；科学的教学质量观是看知识和教学对学生的改变性；学科能力表现是教学质量的核心要素。 最后，在介绍主导学习方式的基础上提出了深化教学改革的策略。同时提出，主导学习方式有自主学习、合作学习、探究新教学、对话与交往教学、案例教学、实践教学等。深化教学改革，可以从如下几方面入手：一是完整地把握教学目标；二是教学内容的深度处理；三是学生发展性评价；四是研制大学学生学业质量标准和课程标准标准。 讲座结束后，郭元祥教授还回答了教师的提问。本次讲座正值我校教学方法改革年关键时间举行，为我们正在进行的教学改革提供理论支撑，并指明了方向，产生了良好的反响。老师们认为，本次报告是一场及时雨，点燃老师们进行教改的激情，鼓舞了教改的士气。我校正在进行的教改反映了大学教学趋势和规律，必将能够促进教学质量和人才培养质量的提高。                                                                        （教务处）